tag:blogger.com,1999:blog-46213745877676375232024-02-18T21:50:23.042-08:00Leyes de NewtonEspacio virtual creado, para apoyo del docente que se imparte ciencias a nivel básico.Carmela, Lourdes, Heleodoro, Rosario, Sandra,Samaria, Vianeyhttp://www.blogger.com/profile/04887282407400803404noreply@blogger.comBlogger3125tag:blogger.com,1999:blog-4621374587767637523.post-86420915368334870412009-01-28T20:40:00.000-08:002009-02-14T06:19:40.553-08:00Descripción de la Propuesta didáctica<div align="center"><span style="color:#ffff33;"></span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvCJL4IA0IhVYUt47vnaitR6whAYge5utVKMi9rxOIyCmokiKsjhxXISIDDA8i7GHQPld_R3l0dH1EnWGZE9mdeNqyAG7OTSBHqy8r9Xb2E1eXHKRUR_WezdnpfWcaDpKIyzmppNPjvJ4/s1600-h/galileo+y+newton.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300818565443532114" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvCJL4IA0IhVYUt47vnaitR6whAYge5utVKMi9rxOIyCmokiKsjhxXISIDDA8i7GHQPld_R3l0dH1EnWGZE9mdeNqyAG7OTSBHqy8r9Xb2E1eXHKRUR_WezdnpfWcaDpKIyzmppNPjvJ4/s200/galileo+y+newton.JPG" border="0" /></a><span style="color:#000000;"><br /></span><p><br /></p><p align="center"><span style="color:#000000;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">Newton</span></span></span></span> en los hombros de Galileo.</span></p><p align="center"><span style="font-size:85%;color:#000000;">Imagen tomada del libro de Ciencias 2 <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Ed</span></span></span></span>. Trillas 2006</span></p><p align="center"><span style="font-family:arial;color:#000000;"><strong><a href="http://newtonianos.blogspot.com/2009/01/i-analisis-cientifico.html"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><em>I.- Análisis Científico</em></span></a><em><span style="font-size:130%;"> </span></em></strong></span></p><p><span style="font-family:arial;color:#000000;"><strong>En esta fase de la secuencia se efectúa la revisión de las concepciones e ideas científicas del profesor con referente a los contenidos a trabajar en la secuencia didáctica.</strong></span></p><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Para tal fin en la presentación del marco teórico "Leyes de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">Newton</span></span></span></span>" aborda los conceptos, se presenta un inventario de conceptos que consiste en una serie ejercicio que el profesor puede resolver, y reconocer sus propios saberes y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">conceptualizaciones</span></span></span></span>. </span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Y tener presente el hecho que el conocimiento es una construcción de saberes sustentados en conocimientos o explicaciones hechos por otros o reflexionados por el sujeto mismo. En este contexto es <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">pertinente</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">recordar </span></span>cómo Isaac <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Newton</span></span></span></span> retoma los estudios de Galileo, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">Kepler</span></span></span></span>, entre otros y son la b</span></strong><strong><span style="color:#000000;">ase para la construcción de la primera Ley de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">Newton</span></span></span></span> y posteriormente deducir las otras dos<br /></span></strong></p><ul><li><div align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Isaac <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">Newton</span></span></span></span>, tomando como base los estudios de Galileo, formuló una teoría para explicar tanto la caída de una piedra como el movimiento de la Luna alrededor de la tierra y su influencia en las mareas. Esta teoría se basa en la acción de las fuerzas; entendiendo como fuerza aquello que es capaz de cambiar de estado un cuerpo.<br /></span></strong></div></li><li><div align="justify"><strong><span style="color:#000000;">La primera ley de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">Newton</span></span></span></span> se denomina principio de inercia. Es una ley que descubrió Galileo, pero que <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">Newton</span></span></span></span> adoptó.<br />Decía Galileo: “Si sobre un cuerpo actúa una fuerza resultante, el cuerpo se mantendrá en reposo o en un movimiento rectilíneo uniforme.” Esto es debido a que las fuerzas no sirven para mantener el movimiento, sino para modificarlo:<br /></span></strong></div></li><li><div align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Aumentar la velocidad.<br /></span></strong></div></li><li><div align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Disminuir la velocidad.<br /></span></strong></div></li><li><div align="justify"><span style="color:#000000;"><strong>Cambiar la velocidad.<br />Esto resulta un poco extraño y parece contradecir las experiencias que vivimos en nuestra vida rutinaria. Pero lo que nos engaña es que aquí en La Tierra siempre hay fuerzas de fricción, que frenan y que nos obligan a aplicar fuerzas para mantener el movimiento.<br /><br /></strong><strong>Nuestros saberes se validaron con una serie de ejercicios incluidos en el Inventario de conceptos de fuerza, que puede consultarse en:</strong></span></div></li></ul><p><a href="http://hp.fciencias.unam.mx/Fisica/Laboratorio_de_Mecanica/icf/"><span style="color:#000000;">http://hp.fciencias<strong>.</strong>unam.mx/Fisica/Laboratorio_de_Mecanica/icf/</span></a><span style="color:#000000;"><br /></span></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Ver. Presentación del Marco Teórico. </span></strong></p><p align="center"><a href="http://newtonianos.blogspot.com/2009/02/ii-analisis-didactico.html"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">II</span></span></span></span>.- Análisis Didáctico</strong></span></a><span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size:130%;"><br /></span></strong></p></span><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Fase importante de la planificación, al permitir la exploración de las concepciones de los alumnos sobre los conceptos de fuerza, aceleración, masa, inercia, y realizamos las siguientes actividades:<br />Averiguar las ideas previas: El instrumento de evaluación elegido por el equipo es un cuestionario, en cuya elaboración se consideraron las propuestas de ideas previas en la página:<br /></p></span></strong><p align="justify"><strong><a href="http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx2028/"><span style="color:#000000;">http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx2028/</span></a><br /></p></strong><span style="color:#000000;"></span><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Las referencias bibliográficas, reportan</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">¿Cómo conciben los alumnos el concepto de fuerza?</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">¿Cómo conciben la inercia ?</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">¿Qué es la aceleración?</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">Y de las Leyes de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">Newton</span></span></span></span>, mismas que están relacionadas con su conocimiento empírico mediato, más que con una abstracción que para los propósitos del <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">constructo</span></span></span></span> científico son consideradas erróneas, y en estas es donde se centrará la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">planeación</span></span></span></span> y operación de los contenidos, con la finalidad de que el alumno, se acerque lo más posible al cambio conceptual. A continuación se destacan algunas de estas ideas.</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">UN MOVIMIENTO CONSTANTE REQUIERE UNA FUERZA CONSTANTE. Esta creencia se debe a la imposibilidad de de observar la fuerza de fricción que se opone a cualquier movimiento. Si se quiere mantener un cuerpo en movimiento con velocidad constante, se le tiene que aplicar constantemente una fuerza.Para dar el cambio conceptual: se tiene que realizar ejercicios mentales que requieren de un nivel más alto de abstracción, en donde se idealice una situación sin fricción.</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">LA VELOCIDAD ES PROPORCIONAL A LA FUERZA. </span></strong><strong><span style="color:#000000;">La creencia es que entre más fuerte se empuje un cuerpo más rápido se moverá. Los jóvenes presuponen que al lanzar verticalmente una pelota, esta experimenta una fuerza grande que disminuye a medida que la pelota baja.</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">SI UN CUERPO NO SE MUEVE, NO ACTÚA NINGUNA </span></strong><strong><span style="color:#000000;">FUERZA SOBRE ÉL. Esta creencia es compartida por una gran cantidad de personas dado que no se observa cambio alguno al estar sobre una superficie; ya que rara vez las fuerzas de reacción de las superficies son consideradas, y no se juzga necesario que exista una fuerza que contrarreste la fuerza de gravedad.</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">LAS FUERZAS DE ACCIÓN Y REACCIÓN DE LA TERCERA LEY DE <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">NEWTON</span></span></span></span> ACTÚAN SOBRE EL MISMO CUERPO. Es uno de los errores frecuentes que se tiene entre los estudiantes.</span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#000000;">LAS FUERZAS DE ACCIÓN Y REACCIÓN DE LA TERCERA LEY DE <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">NEWTON</span></span></span></span>, AUNQUE ACTÚAN SOBRE DOS CUERPO DISTINTOS, SE CONTRARRESTAN UNA A LA OTRA. Por lo general hay un análisis incorrecto de las fuerza que actúan, por ejemplo cuando se empuja un coche.</span></strong></p><strong><span style="color:#000000;"><p align="justify"><br />Las respuestas de los alumnos de las escuelas piloto, presentan gran similitud con las expuestas en referentes bibliográficos. (ver exploración de ideas previas).</p><p align="justify">OTROS REFERENTES: SOBRE <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">CONCEPTUALIZACIONES</span></span> DE FUERZA -MOVIMIENTO.</p><p align="justify">En <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">tercer</span></span> año de primaria se aborda la temática en el texto de ciencias naturales (ver documento: Libro de primaria).</p><p align="justify">El tema anterior, Qué es el movimiento en el mismo programa.</p><p align="justify"><br /><span style="font-size:130%;">2. Considerar las exigencias cognitivas de los contenidos.</span><br />Mario Carretero 1993, dice que la comprensión y enseñanza de la ciencia, es ideal entre la edad de los 12 y 16 años, momento en el que los contenidos abstractos cobran una mayor densidad conceptual desde el punto de vista disciplinar. La comprensión de los contenidos científicos se ha vulgarizado y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">permeado</span></span></span></span> en la vida de la mayoría de nuestros alumnos que habitan en el Distrito Federal. </p><p align="justify"><br />Alto Nivel de abstracción.- Es decir que no tienen referente en la vida cotidiana, y esto dificulta la comprensión de las teorías y leyes. </p><p align="justify">Capacidad para elaborar hipótesis y controlar variables, de tal forma que en la medida en la que el pensamiento formal sea <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">conceptualizado</span></span></span></span> como una estructura de conjunto se sostiene esto como requisito imprescindible para la comprensión de los contenidos a tratar.<br /><br />3. Delimitar implicaciones para la enseñanza.<br />Es avanzar en el desarrollo y comprensión de las destrezas y conceptos básicos de las disciplinas, conocimientos de hechos, en donde se clasifica, relaciona conceptos, analiza y elabora hipótesis.</p><p align="justify">Cabe destacar que en este apartado el profesor debe tener clara la RACIONALIDAD <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">NEWTONIANA</span></span>; y no confundir con <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">matematización</span></span>, sino en el sentido de que para esta racionalidad, es importante dar explicaciones de los fenómenos de la naturaleza desde los sistemas de leyes y teorías, que permitan al alumno al acercamiento a las primeras nociones de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">ciencia</span>, desde el punto de vista de la ciencia clásica. <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">Haciendo</span> h<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">incapie</span></span> en la gran influencia de este pensamiento, al grado de que fue llamada la época de oro de la ciencia. La responsabilidad del docente es, en primer lugar la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">claridad</span> e implicaciones de estas leyes en la ciencia, ya que el conocimiento se construye y continuamente se <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">estan</span> descubriendo aspectos nuevos como es el novedoso caso de la partícula responsable de la fricción: el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">boson</span></span> de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">Higgs</span></span>, consultar:</p><p align="justify"><a href="http://eltamiz.com/2007/11/20/esas-maravillosas-particulas-el-boson-de-higgs/">http://eltamiz.com/2007/11/20/esas-maravillosas-particulas-el-boson-de-higgs/</a></p><p align="justify">Lectura: METAMORFOSIS DE LA CIENCIA <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">Priogogine</span></span> e <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">Stengers</span></span>, Alianza Universal.</p><p align="justify"></p><p align="justify"></span></strong></p><a href="http://newtonianos.blogspot.com/2009/02/iii-seleccion-de-objetivos.html"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><em><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_31"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">III</span></span></span></span>.- Selección de Objetivos</strong></em></span></a><span style="color:#000000;"> </span><span style="color:#000000;"><p align="justify"><br /></span>En esta fase se consideró el análisis de las ideas previas, expresadas por los alumnos, a fin de delimitar el nivel de profundidad a manejar en los contenidos.<br />Para tal fin se tomó a la educación basada en competencias, desde el enfoque <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">constructivista</span></span></span></span>, que implica un aprendizaje mediante un proceso cognitivo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">neuropsicológico</span></span></span></span>, en el que se encuentran seis fases:<br />Sensación.- En esta fase entran en juego los cinco sentidos.<br />Percepción.- Es hacer consciente la sensación.<br />Atención.- Es la capacidad de elegir un estímulo y quedarse con él para planificar, ejecutar y evaluar la acción.<br />Memoria de trabajo.- Permite recordar qué es ese estímulo, para recuperar la información y trabajar con él.<br />Pensamiento consciente.- Es el proceso mental con el que se es capaz de analizar, sintetizar, hacer juicios y tomar decisiones.<br />La cognición.- Lleva a actuar, a la realización del desempeño específico.</p><p align="justify">Cabe aclarar que este proceso no siempre es lineal, sino que puede darse en espiral.</p><p align="justify"><br />La selección de los objetivos, definen las habilidades de pensamiento que se pretende lograr, de acuerdo a la propuesta de los niveles de pensamiento definidos por Benjamín <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">Bloom</span></span></span></span>, los que se relacionan con ciertas habilidades de pensamiento necesarias para conocer algo y que fueron establecidas por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_31">Robert</span></span></span></span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_36"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32">Marzano</span></span></span></span>. (Ver presentación de la secuencia didáctica).</p><p align="center"><a href="http://newtonianos.blogspot.com/2009/02/v-seleccion-de-estrategias-de.html"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><em><strong>V.- Selección de estrategias de evaluación</strong></em></span></a> </p><p align="justify"><br />La evaluación en todas sus modalidades, debe ser empleada al inicio del proceso, durante el proceso y al final de él, para dar validez al producto. Hay una estrecha relación con el propósito y el enfoque utilizado en la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_37"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33">planeación</span></span></span></span> de la secuencia didáctica. Las estrategias seleccionadas son:<br />Tareas y trabajos a casa.- Sirven para valorar el avance individual del alumno y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_38"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34">reforzamiento</span></span> de las ideas.<br />Resolución de problemas en equipo.- Sirve para evaluar la participación e integración de los alumnos y cómo plantean la solución.<br /><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_39"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35">Autoevaluación</span></span></span></span>.- Ayuda al alumno a valorar el cambio neto de su avance individual.<br />Mapas conceptuales.- Permiten al estudiante organizar el conocimiento.</p><p align="center"><a href="http://newtonianos.blogspot.com/2009/01/descripcion-del-blog.html"><span style="font-size:130%;color:#000000;"><strong>Justificación de la Secuencia Didáctica</strong></span></a><span style="color:#000000;"> (ver Presentación)</span></p><p align="justify">La interrogante que tiene en mente el profesor es ¿qué voy a enseñar?, ¿cómo lo voy a enseñar?, ¿qué debo tomar en cuenta para enseñar ciencia?, las respuestas a estas y otras interrogantes competen al docente mismo, quien antes de enseñar deben aprender a aprender. Al tenor de esta idea, es que se presenta la secuencia didáctica <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">titulada</span>: "Las leyes del movimiento de los cuerpos descritas por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_41"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_37">Isacc</span></span></span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_42">Newton</span>"</span>, con la finalidad de abordar las concepciones científicas desde el <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_30">interés</span> mismo de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_31">quienes</span> son el centro de la enseñanza: los adolescentes que cursan el nivel básico de educación secundaria. La prueba piloto de esta secuencia se llevó a cabo con alumnos de dos Secundarias del <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_43">Distrito</span></span> Federal <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_33">ambas</span> del turno matutino. </p><p align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Objetivo de la secuencia didáctica</span></strong></p><p align="justify">Promover aprendizajes significativos en los alumnos, mediante actividades que le permitan al profesor incidir en el desarrollo de las competencias para la vida en ellos, y contribuir al desarrollo de sus estructuras mentales que favorezcan la comprensión de los conceptos, a fin de que sea capaz de construir su propio conocimiento.</p><p align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Ubicación en el Currículo para Secundaria</span></strong></p><p align="center"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_44">SEP</span> 2006 Planes y Programas Para Educación Secundaria Ciencias</p><p align="center">Ciencias 2 con énfasis en física</p><ol><li><div align="left">•Bloque <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_45">II</span></span>. Las fuerzas. La explicación de los cambios.<br />2.2 ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas.<br />· La idea de inercia.<br />· La relación de la masa con la fuerza.<br />· La acción y la reacción. La descripción y predicción del movimiento mediante las leyes de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_35"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_46">Newton</span>.</span></div></li></ol><p align="left"><span style="color:#ffff00;"></span></p><p align="left">En las presentaciones se encuentran descritas las actividades de las siguiente manera:</p><p align="left"><span style="color:#ffff00;"><span style="color:#000000;">DOCUMENTOS <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_47">PDF</span>.</span></span></p><p align="left">Para el análisis científico:</p><p align="left">1.- Marco teórico ( Contiene el inventario del concepto de fuerza)</p><p align="left">2.- Marco <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_48">Teórico</span>.- Leyes de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_49">Newton</span></p><p align="left"></p><p align="left">Para el análisis didáctico</p><p align="left">3.- Ideas previas.- cuestionario de exploración y su análisis</p><p align="left">4.- <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_50">Referente</span> del concepto de fuerza del libro de primaria de tercer grado.</p><p align="left">Para la selección de objetivos y la sleeción de las etraegias de aprendizaje.</p><p align="left">5.- Secuencia didáctica con la descripción de los contenidos a enseñar y la propuesta de actividades.</p><p align="left">5a.- actividades:</p><p align="left">6.- Rúbricas</p><p align="left">Videos:</p><p align="left">Presentaciones:</p><p align="left">Para la selección de estrategias de evaluación.</p><p align="left">Formativa.- Presentaciones en ppt, videos</p><p align="left">Sumativa.- presentaciones y elaboración de blogs.</p><p align="left">Autoevaluación.- Instrumentos elegidos por los alumnos. (Mapa)</p><p align="left">Glosario</p><p align="left">Consulta</p><p align="left">Presentación de las fuentes de referencia bibliográfica</p><p align="left"></p><p align="left"></p><p align="left"></p><p align="left"><span style="color:#ffff00;"><span style="color:#000000;"></span></span></p><p align="left"> Bibliografía.<br /><br />Aranzeta, G. (1994). Física 1. México: Laorouse.<br />Arce, A. R., & Rocha León, A. (1990). abc de Física primer curso. México: Herrero.<br />Cabrera, R. L., León Cabrera, M. D., Mata Hernández, L., & Rodríguez Aguilar, M. (1996). Descubre el Mundo de la Física. México: Prentice Hall.<br />Camacho, F. F., & Cázares, L. G. (2001). Física 2. México: Santillana.<br />Chamizo, J. A., & Catalá, R. M. (2001). Física 1. México: Esfinge.<br />Hestenes, D. (s.f.). Recuperado el 29 de enero de 2009, de htt://hp.fciencias.unam.mx/Fïsica/Laboratorio_de_Mecanica/icf/<br />INEE-SEP. (2005). PISA para docentes: la evaluación como oportunidad de aprendizaje . México.<br />Oyarzabal, J. (1978). Lecciones de física. México: C.E.C.S.A.<br />Rubio, L. F. (2008). Planeación por Competencias. México: Inteligencia educativa.<br />Sánchez Blanco, G., & Valcárcel Pérez, M. V. (1993). Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Murcia, España.<br />SEP. (2006). Ciencias Educación bpasica secundaria Programas de Estudio. México: CONALITEG.<br />SEP. (2000). Libro para el Maestro de Física Educación Secundaria . México: CONALITEG.<br />Trigueros, M., & Pimentel, J. (2008). Ciencias 2 Física. México: Castillo.<br />UNITEC. (2001). Temas selectos de física 1. México: UNITEC.<br /><br /><br />Páginas electrónicas.<br />http://hp.fciencias.unam.mx/Fisica/Laboratorio_de_Mecanica/icf/ (Hestenes)<br />htpp://www.ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048<br /><br /><br /> </p><p align="left"> </p></div>Carmela, Lourdes, Heleodoro, Rosario, Sandra,Samaria, Vianeyhttp://www.blogger.com/profile/04887282407400803404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4621374587767637523.post-40465514360017169922009-01-27T21:40:00.000-08:002009-02-10T18:41:00.304-08:00La enseñanza de las ciencias en Educación Básica<div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjioF8u1jVLVfqiVcm14CrO5zILOI_vVXk6kIa8kMRPMxcbTgjOTjins8GBXW30rX1Ih0N0oESCFD-WW9Ou2z3ikNyD1Iz87mZ5AOSaPHwXpVdK4vsUkIlxmrryuJ8teCqhtxfjaLS9zy0/s1600-h/NIVEL+BASICO.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5300740105111442338" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 142px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjioF8u1jVLVfqiVcm14CrO5zILOI_vVXk6kIa8kMRPMxcbTgjOTjins8GBXW30rX1Ih0N0oESCFD-WW9Ou2z3ikNyD1Iz87mZ5AOSaPHwXpVdK4vsUkIlxmrryuJ8teCqhtxfjaLS9zy0/s200/NIVEL+BASICO.png" border="0" /></a> La asignatura de Ciencias, en los Planes y Programas 2006, plantea la integración de la biología, física y química, en la vida personal y social del estudiante, por lo que su propósito es que el alumno construya su propio conocimiento, que pueda integrar con otros campos del saber, mediante el fomento de habilidades, valores y actitudes.<br /><div align="justify">Y un enfoque formativo, que considera al alumno el centro de enseñanza. Programa de estudio 2006. S.E.P., para favorecer las competencias para la vida: Manejo de información, Resolución de problemas, para la convivencia y la vida en sociedad, para el aprendizaje permanente.</div><div align="justify"></div></div>Carmela, Lourdes, Heleodoro, Rosario, Sandra,Samaria, Vianeyhttp://www.blogger.com/profile/04887282407400803404noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4621374587767637523.post-31736449625154292872009-01-27T21:08:00.000-08:002009-02-12T22:47:55.509-08:00Descripción del Blog<div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;">El presente espacio virtual, se diseñó como requisito para la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">acreditación</span></span> del Diplomado "Competencias Fundamentales para la enseñanza de las ciencias en Educación Básica" del Centro Cultural del México Contemporáneo, impartido por el <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">CNEQ</span></span>, durante el período de abril 2008 a febrero 2009. Y fue creado por Profesores de Ciencias que tienen como:</span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em>Misión: Ofrecer una enseñanza de las ciencias que fomente los aspectos cognitivos, afectivos y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">valorales</span></span> de los adolescentes para que comprendan que la ciencia es una forma de construir conocimientos, con los que pueden explicar los <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3"><span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_3">fenómenos</span></span> naturales que les rodean.</em></strong></span></div></li></ul><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em>Visión: Creación de ambientes de aprendizaje idóneos, para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos que cursan ciencias a nivel secundaria.</em></strong></span></div></li></ul><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em></em></strong></span></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em>Objetivo: Aplicar los elementos básicos necesarios para la elaboración de una secuencia didáctica con el enfoque <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">constructivista</span></span>, que sea de utilidad para el quehacer docente.<br /></em></strong></span></div></li><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:85%;"><strong><em>Estrategias: Las competencias básicas desde el enfoque <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">constructivista.</span></span></em></strong></span></div></li></ul><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;">En primer lugar se ubica la propuesta en el marco de la educación en México, observando la obligatoriedad del nivel básico, y como parte terminal la educación secundaria, y para hacer competitivos a los alumnos se contempla a las competencias básicas para la vida y para la <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">asignatura</span></span> de ciencias, que se encuentra inserta en el Plan de Estudios para la Educación secundaria 2006. (ver mapa mental).</span></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:arial;font-size:130%;">El Blog está sustentado en la propuesta didáctica, de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">SÁNCHEZ</span></span> BLANCO, G y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">VALCÁRCEL</span></span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">PÉREZ</span></span> "Diseño de Unidades Didácticas en el Área de Ciencias Experimentales" Departamento de Ciencias Experimentales, 1993.</span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="font-family:lucida grande;"></span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><em><strong>I.- ANÁLISIS CIENTÍFICO.-</strong> En esta fase, se validaron las concepciones de los participantes, tomando como referencia el inventario de los conceptos de fuerza.<br /><br /><br /><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">II</span></span>.- ANÁLISIS DIDÁCTICO.-</strong> Se validaron las ideas y concepciones que los alumnos tienen sobre el concepto de fuerza. Empleando como instrumento un cuestionario.</em></span></span></div><span style="font-size:130%;"></span><div align="justify"><br /><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><em><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">III</span></span>.- SELECCIÓN DE OBJETIVOS.-</strong> La educación basada en competencias, desde el enfoque <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">constructivista</span></span>, implica un aprendizaje mediante un proceso cognitivo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">neuropsicológico.</span></span></em></span></span></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#ffff00;"></span></em></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#ffff00;"></span></em></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#ffff00;"></span></em></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><em></em></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><em><strong><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">IV</span></span>.- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS.-</strong> El juego y uso de las TIC´s.</em></span></span></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></em></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Arial;font-size:130%;"></span></em></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><em></em></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-family:Georgia;font-size:100%;"></span></span></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><em><strong>V.- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.-</strong> Incluye Evaluación formativa, s<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">umativa</span></span>, c<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">oevaluación</span></span> y <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">autoevaluación</span></span>.</em></span></span></div><div align="justify"></div><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><em></em></span></p><div align="justify"></div>Carmela, Lourdes, Heleodoro, Rosario, Sandra,Samaria, Vianeyhttp://www.blogger.com/profile/04887282407400803404noreply@blogger.com0